Когда у ребёнка появляется память. Детская память

Хорошая память - важный навык, который пригодится малышу не только в детском саду, но и в школе. Можно ли как-то улучшить память ребёнка, если кроха с трудом осваивает запоминание некоторых вещей?

Как малыш запоминает

В разные периоды жизни у детей преобладают разные типы памяти.

В возрасте 1-3 лет главенствует непроизвольная память, основанная на телесных ощущениях. Малыши легко запоминают простейшие действия, движения и жесты, особенно если повторяют их ежедневно.

С 3 до 7 лет начинает преобладать другой тип памяти: детская психика достигает такого уровня развития, когда становится возможно механическое запоминание слов и словосочетаний, стишков, потешек и песен. Малыш запоминает текст, повторяя его до того момента, пока не сможет воспроизвести его. Новый тип памяти развивается постепенно с каждым годом, давая возможность ребёнку запоминать всё больший объём информации. С началом посещения детского сада или в детских центрах появляется необходимость запоминать тот или иной тип учебного материала. На этом этапе малыш обычно охотно запоминает информацию, впитывая её, как губка. Но осмысленно ставить себе задачу ребёнок ещё не может, поэтому ему необходима помощь родителей. Они должны контролировать процесс, помогая малышу фразами «Давай прочтём снова», «Давай ещё раз повторим сначала».

После 7 лет у детей начинает формироваться логическая память, которая позволяет запоминать большие объёмы текста, связывая их ассоциациями, логическими закономерностями и визуальными ключами. Окончательно способствует формированию этого типа памяти обучение в школе.

Учёные выяснили, что почти 75% детских впечатлений, которые остаются в памяти взрослых людей, относятся к возрасту 3-5 лет. Видимо, именно в это время память начинает функционировать наиболее эффективно, запоминая окружающий мир и события нашей жизни.

Развитие памяти ребёнка

Развивать память малыша лучше всего с первых лет жизни, чтобы помочь ему в дальнейшем и школе. Чтобы помочь развить память детям от трёх до семи лет, родителям необходимо заниматься с ними специальными упражнениями. Чтобы запоминание шло легче и быстрее, нужно запомнить несколько принципов. Проще всего запоминается то, что:

интересует и увлекает ребёнка; относиться к его ежедневной активности; преподносится в форме игры; часто повторяется (можно повторять нужный текст в транспорте, между обычными делами, перед сном и т.д.).

Экспертное мнение

Ирина Старцева , детский психолог: У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. Это значит, что ребёнок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Этому способствуют яркие образы, эмоции, впечатления. Поэтому злиться на своё чадо, которое почему-то не запоминает то, что вы вдалбливаете, глупо. Важна игра. Через неё с самого начала жизни маленький человек постигает все навыки, в том числе и тренирует память. Произвольная память появляется ближе к 4-м годам и связана с более активным развитием речи и разных видов осознанной деятельности. Но непроизвольное запоминание будет превалирующим до самого конца дошкольного возраста. Формирование произвольной памяти опосредует появление мотивации, то есть направленного желания что-либо запомнить. А к концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребёнка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале. Это и есть критерий определения нормального развития памяти. Но для определения этого обязательно нужна качественная диагностики детского психолога. Явным нарушением памяти в первую очередь может быть эмоциональное состояние ребёнка, тяжёлые переживания, стрессовая ситуация и прочее. Не стоит самим ставить преждевременные диагнозы.

Даже простые ежедневные действия помогают ребёнку развивать память: чаще общайтесь с малышом, спрашивайте, как прошёл день в детском саду или с няней, что было на обед, в какие игры он играл, чем бы он хотел заняться завтра. Старайтесь задавать как можно больше наводящих и уточняющих вопросов, помогая крохе эффективнее пользоваться возможностями своей памяти. памяти лучше всего строить по типу игры: это поможет малышу легче тренировать память и лучше запоминать события.

Упражнения для тренировки памяти

Упражнение	Как выполнять
«Маршрут»	Дайте ребёнку задание запомнить какой-либо яркий признак, пока вы идёте по дороге в сад (собака белого цвета, платье жёлтого цвета, количество перекрёстков на пути и т.д.), а потом попробуйте оценить - справился ли малыш с заданием. Но ни в коем случае не ругайте и не стыдите кроху, если он справился с заданием не так хорошо, как хотелось бы: вы отобьёте у него желание тренировать и развивать память.
«Магазин»	Перед тем как идти в магазин, перескажите малышу короткий список того, что вы планируете купить, например, для него (шоколадка, йогурт, игрушка). А в магазине пусть ребёнок попробует вспомнить, что именно и в какой последовательности необходимо купить.
«Карточки»	Изготовьте карточки с простыми картинками (яблоко, человек, животное, мяч и т.д.). Выложите их в определённой последовательности и попробуйте сочинить вместе с малышом историю с изображёнными предметами. Потом соберите картинки, и пусть ребёнок попробует собрать их заново в прежней последовательности. История поможет ему в этом и даст навык выстраивания ассоциативных рядов. В такую игру не стоит играть с совсем маленькими детьми. Начинать лучше с небольшого числа картинок (3-5).
«Волшебные пары»	Придумайте с малышом несколько ассоциативных пар (нога-рука, ручка-бумага, кошка-собака и т.д.). Потом назовите только первую часть пары: пусть ребёнок вспомнит вторую. Используйте интонацию, чтобы помочь малышу лучше запомнить волшебные пары.

Если даже при приложении максимальных усилий, запоминание материала даётся ребёнку с большим трудом, то имеет смысл показать малыша

Скорее всего, дети не болеют этой болезнью. Возможно, она даже не существует. Но врачи ее определяют и выписывают коктейли из опасных медикаментов.

У двухлетних детей выявляют биполярные расстройства и выписывают мощные, даже смертельные психотропные медикаменты, хотя малыши вовсе не больны. Заболеваемость подростков и детей этими расстройствами в течение последних десяти лет выросла в сорок (!) раз. Можно сказать, что началась эпидемия биполярных расстройств, и определенную часть «дров» в этот «котел» подбросила Фарминдустрия.

Навыки борьбы со страхами. Тренинг

как расслабляться перед и во время стрессовых ситуаций;
как справляться с иррациональными тревожными мыслями в стрессовой ситуации.

Основы

Дональд Мейхенбаум (1977), один из ведущих психотерапевтов, разработавший тренинг по навыкам борьбы со страхами, утверждает, что реакция страха включает в себя взаимодействие двух основных элементов: первый - психологическое возбуждение, второй - мысли, которые трактуют ситуацию как угрожающую или опасную, добавляя психологическое возбуждение к эмоциям тревоги или страха. Сама же стрессовая ситуация практически не имеет никакого отношения к вашей эмоциональной реакции. То, как вы оцениваете опасность и как определяете реакцию вашего тела - вот реальные факторы, влияющие на ваш эмоциональный отклик. Поэтому один и тот же человек испытывает восторг, прыгая с парашютом, но в смертельном ужасе запрыгивает на стул, едва завидев на полу крохотного мышонка.

Как управлять гневом

Изучив эту статью, вы узнаете:
как снимать напряжение и достигать релаксации в ситуациях, провоцирующих раздражение;
как разрабатывать позитивные аффирмации для контроля состояния, вызывающего раздражение;
как использовать раздражающие образы для репетиции новых навыков и для того, чтобы сделать себе прививку от гнева;
как построить планы борьбы с ситуацией, вызывающей гнев.

Постановка цели и управление временем

Изучив эту статью, вы узнаете:
как определять пределы многозадачности;
как правильно определять свои цели и разрабатывать планы для их достижения;
как определить, правильно ли вы распределяете свое время;
как распределить свое время и расставить приоритеты;
как бороться с проволочками;
как быстро научиться управлять своим временем.

Тема 5.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте

(лекции – 2ч., лабораторные – 2ч., СУРС - 2 ч.)

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды уровня деятельности, поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

Память составляет совокупность процессов запоминания (фиксации) информации, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной, В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.

В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цепи запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью И мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

Развитие памяти в младенчестве

С момента рождения на малыша действуют разнообразные раздражители: несоциальные (освещение, температура воздуха или воды для купания и пр.), социальные (голос, лицо матери, предметы обихода). Эти первые впечатления, фиксируясь в памяти новорожденного, имеют важное значение для его последующего развития. У малыша формируются первые предпочтения, накапливается личный опыт, он осваивает новые формы поведения.
Сразу после рождения приступает к функционированию образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у ребенка появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель. На 3-4-м месяце у малыша начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной памяти.

Постепенно расширяется круг узнаваемых ребенком объектов. Малютка узнает лицо и голос матери. Это очень важное приобретение для малыша, свидетельствующее об избирательности по отношению к раздражителям. Оно помогает устанавливать контакты со взрослым.

В 3-4 мес. ребенок узнает предметы, связанные с кормлением, в 5 мес. отличает людей по голосам, в 6 мес. выделяет любимую игрушку. На 7-8-м месяце узнавание предмета опосредуется словом, о чем свидетельствует то, что малыш находит какую-либо вещь в ответ на вопрос взрослого: «Где...?» В 8-9 мес. малыш узнает знакомого человека после 2-3 недель разлуки. К 12 мес. он различает мелодию, которая когда-то вызвала у него положительные эмоции, а также по просьбе взрослого выполняет несложные движения: делает «ладушки», машет ладошкой при расставании.

Узнавание предметов в младенческом возрасте обычно происходит по одному, часто несущественному, признаку. Незначительное изменение внешнего вида объекта приводит к тому, что ребенок не узнает маму в новом платье. В то же время признака, который находил в опыте малыша наиболее значимое подкрепление, бывает достаточно для узнавания. Дж. Болдуин описывает поведение семимесячного мальчика, который не узнал няню после ее длительного отсутствия, даже когда она заговорила. Узнавание произошло после того, как она запела.

Постепенно период между запоминанием и узнаванием удлиняется, но остается по-прежнему небольшим. В виде свободных воспоминаний образная память наблюдается только в начале второго года жизни ребенка.

О первом появлении двигательной памяти свидетельствует сформировавшийся у малыша рефлекс на положение для кормления. Находясь в позе «под грудью», ребенок начинает делать сосательные движения, Процесс развития двигательной памяти активизируется во втором полугодии жизни малыша, когда он начинает увлеченно манипулировать предметами (освоение и хватание), двигаться, учится ползать и ходить.

Следует подчеркнуть, что память в младенческом возрасте не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение, а значит, материал запоминается как бы «сам собой», непроизвольно. Если малыша в одно и то же время кормят, купают, постепенно у него формируется рефлекс на время, он начинает «готовиться» к соответствующему режимному процессу, например просыпается к кормлению. Если младенцу показали звучащую или необычную яркую игрушку, вызвавшую у него радость, он снова и снова требует ее; манипулирует с ней. Эмоциональная память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встрече с некоторыми объектами или ситуациями (например, начинает плакать при виде предметов для купания, если эта процедура в прошлом вызвала у него отрицательные переживания).

Интерес к речи взрослого у младенца возникает рано в связи с тем, что речь выступает отличительным признаком человека. Слово взрослого «руководит» поведением малыша. Взрослый называет окружающие предметы, их признаки, действия, свойства. Это постепенно приводит к тому, что малыш начинает связывать предмет со словом, запоминает его название.

Укажем особенности развития памяти в младенчестве:

Память функционирует «внутри» ощущений и восприятий;

Она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

Материал фиксируется ребенком непроизвольно;

Сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

После того как родился ребенок достаточно скоро начинает различать тембр голоса, звуки, и их громкость. Умение запоминать образы формируется до года. До 4 месяца образ хранится в памяти не больше 1 секунды. Позже это время увеличивается, и ребенок может узнавать родителей в любое время. В 8-12 месяцев появляется умение узнавать предметы, как по частям, так и в целом. Малыш может активно искать какую-либо игрушку, что значит, что у него развивается долгосрочная память. Она развивается к 1,5 годам. Долговременная память нужна для долгого хранения информации. От 1 до 2 лет ребенок может узнать знакомых людей или предметы, не видя их несколько недель, а от 2 до 3 лет – даже через несколько месяцев.
Проверить насколько ребенок запоминает предметы достаточно легко, стоит только спросить, где лежит знакомый ему предмет. Малыш сразу начнет искать его глазами.
Дальше у ребенка развивается умение запоминать все большие объемы информации.
Когда малышу исполняется 7 лет, его детский мозг различен со взрослым мозгом всего на 10%. При этом ребенок думает совсем по-другому.

Чем же особенна детская память?

Дети не раздумывают, они воспринимают окружающий мир таким, каков он есть. Малыши принимают информацию в полном объёме, не разделяя при этом ее на отдельные события, предметы. Детские воспоминания более насыщенные и яркие, нежели у взрослых людей. Именно поэтому взрослые лучше помнят то, что было в детстве, чем то, что было пару дней назад.
Способность запоминать намного выше в детские годы, поскольку неразрывно связана с эмоциями. У ребенка каждый день – это открытие, поэтому информация запоминается и накапливается легче и быстрее.

Что же помнит ребенок?

Взрослым нужно знать, что ребенок чаще всего эмоционален, а не думает логически. Поэтому ему легче откладываются в память именно какие-либо эмоции и чувства, которые он испытал. Это важно знать родителям, поскольку малыш также будет запоминать и негативные эмоции, которых следует избегать.
Вывод: если вы хотите научить ребенка, вы должны сделать все, чтоб процесс был ярким, эмоциональным, позитивным.
Запомните одно, даже если сначала память у грудничка совсем короткая, он в любом случае ощущает вашу заботу, любовь, внимание. Поэтому дарите ему как можно больше положительных эмоций, которые обязательно помогут малышу вырасти спокойным, эмоциональным и любопытным.

Память, сопровождающая нас в повседневной жизни и изумительно функционирующая при решении любых практических вопросов, может даже раздражать и озадачивать отдельных ученых, которые стараются понять ее тайны. Память является упрямым человеческим инструментом, однако она не абсолютный автомат. В течение последнего десятилетия некоторые из этих фактов сурово критиковались, подвергались сомнениям и эмоциональному суду, широко обсуждались в средствах массовой информации и привели к большому конфузу и разочарованию. Можно ли полностью доверять какой-либо человеческой памяти и, в частности, глубоко погруженной памяти рождения и детства?

Бурные дебаты между истцами и ответчиками, между специалистами, защищающими противоположные стороны, столкновения клиницистов и исследователей в научных ассоциациях увеличили число аргументов в пользу основных принципов, отмеченных выше. Маятник стал раскачиваться между крайними позициями: с одной стороны, воспоминания священны и по определению истинны и, с другой стороны, воспоминания - даже несколько больше, чем фантазии, и им нельзя доверять. Сегодня профессионалы должны быть готовы к допущению, что хотя за воспоминания нельзя поручиться, все же они могут быть достаточно точными. Психотерапевты, хотя они и не детективы или адвокаты, узнали, что наличие памяти лежит в основе тревожности, и поняли, что они обязаны помочь клиентам найти различие между фантазией и действительностью.

Когда личные воспоминания выносятся на суд, они могут быть энергично оспорены и встречены скорее критически, чем уважительно. Обвинения в плохом обращении вплоть до попытки убийства, выдвинутые детьми, основанные исключительно на их памяти при отсутствии возможности проверить это другими способами, являются проблемами, которые суды не способны решить. Очень молодые свидетели представляют особенную трудность для судов. Непроверенные воспоминания детей уязвимы и могут быть искажены взрослыми исследователями (включая сочувствующих, но неосторожных адвокатов). Они могут включать в себя фантазии, созданные с помощью самих же исследователей. Порой дети склонны сочинять такие истории, что у вас глаза полезут из орбит! Однако эта возможность не должна быть поводом для того, чтобы не слушать детей. Насилие против детей - это отвратительная реальность, которую взрослые часто скрывают или не принимают, чтобы защитить свои собственные интересы. Поэтому детей нужно слушать, но с большим опытом и пониманием, чем в недавние годы.

Появилась новая оценка специальных характеристик воспоминаний, основанных на травмирующих событиях. Эти воспоминания могут быть надолго запрятаны (подавлены) до момента извлечения, вызванного случаем, открывающим им путь к сознанию. То, что они были на какое-то время погружены в глубины памяти, еще не доказывает, что они являются ложными. Немногие люди сохраняют непрерывные спонтанные описания своего рождения (хотя я знал таких), но при определенных условиях их давно утраченные воспоминания могут быть восстановлены и проверены. Дети, которые были тяжело травмированы, могут не обладать какой-либо сознательной памятью, которую могли бы предъявить. Но, как правило, они живут и действуют в соответствии со своей памятью, как в спонтанной пьесе, в которой все описано ярко и точно.

Эта форма памяти замечена у ветеранов войны, которые столкнулись с невообразимыми картинами насилия и смерти. Некоторые участники одних и тех же сражений сохраняют ясные и специфические воспоминания, тогда как другие полностью подавляют полученные впечатления - возможно, на десятилетия, - и подобно детям, эти ветераны "разыгрывают" свою тревогу и шок в повседневной жизни. Под руководством психотерапевта эти "подземные" воспоминания могут быть извлечены и устранены.

Опыт моей гипнотерапевтической работы с множеством клиентов, переживших разнообразные травмы, позволил мне прийти к заключению, что "скрытые" воспоминания были обычно замаскированы под страхи. Утраченные воспоминания как будто находились за пределами обычного поля зрения. Нередко мы пытаемся восстановить часть нашей "утраченной" в прошлом жизни, но редко можем выполнить это на уровне тех стандартов "доказательств", которые требуются в суде. Наш персональный поиск правды призывает гармонично сочетать любопытство и благоразумие и быть настолько объективными, насколько это возможно при оценке того, что сделали мы и что сделали другие по отношению к нам.

В академических кругах постепенно разрушаются давние предубеждения против надежности ранней памяти (внутриматочной, дородовой памяти, памяти рождения и памяти маленького ребенка). Наиболее спорный с точки зрения функционирования памяти внутриматочный период все больше и больше проясняется, значительную помощь в этом оказывает ультразвук, который показывает психологам, что память и обучающие системы уже функционируют. Младенцы, еще находящиеся в матке, сигнализируют о том, что они познакомились с обращенными к ним рифмами, которые повторялись ежедневно в течение четырех недель. Точно так же младенцы сразу после рождения распознают голоса родителей, музыкальные отрывки, темы "мыльных опер", звуки программы новостей, звуки их родного языка, а также вкусовые ощущения и запахи, воспринятые в матке, - поскольку им все это хорошо знакомо, то есть изучено и заложено в память за предшествовавшие недели и месяцы.

Эксперты в области памяти продолжили рассмотрение первичных доказательств, предоставленных только что начавшими говорить двух - и трехлетними детьми в воспоминаниях об особенностях их рождения. Эти важные свидетельства, опубликованные в 1981 году в журналах для преподавателей, обучающих родоразрешению, и родителей, которые я приветствовал в этой книге, никогда не принималось всерьез в научных кругах. Все это время эксперты отрицали память рождения, но новые поколения трехлетних детей продолжали доказывать, что они не правы!

Психологи восторгались теорией "инфантильной амнезии", которая была впервые обнародована Зигмундом Фрейдом в 1916 году. Эта идея казалась очевидной, поскольку повседневные наблюдения людей показывали, что редко кто-либо помнит, что случалось с ними до третьего или четвертого года их жизни. В дальнейшем этот взгляд был поддержан теориями швейцарского психолога Жана Пиаже (Jean Piaget), которые доминировали в психологии развития в течение последних сорока лет. Идеи Пиаже относительно ограниченного интеллекта новорожденных и его развития на определенных стадиях только сейчас пошатнулись под возрастающим давлением экспериментальных свидетельств. Крушение иллюзий о памяти младенцев происходит благодаря работе горстки психологов-экспериментаторов, выполнивших около сорока важных, решающих экспериментов примерно за десять лет. Теперь, наконец, теория инфантильной амнезии мертва.

Основной идеей в медицине и психологии, затруднявшей принятие любого сложного представления о мышлении, было представление о том, что незрелый и незавершенный мозг не может поддерживать память и обучение. Кроме того, существовали трудности тестирования индивидуальной истинной памяти младенцев, которые не могли говорить. Поэтому исследования не проводились, и когда доказательства появлялись, их игнорировали или отклоняли. В условиях серьезных разногласий экспериментальные психологи сумели доказать, что все дети в возрасте трех, двух и одного года способны к немедленному и долгосрочному воспроизведению событий. Младенцы, протестированные в два, четыре и шесть месяцев, могли распознавать по деталям скрытые объекты, их местоположение и размеры. Младенцы могут вспоминать процедуры, включающие серию этапов, даже после длительного перерыва. И способность делать это зависит не от их возраста, а от тех же самых факторов и условий, которые улучшают воспоминание у старших детей и взрослых, - например, от характера событий, продолжительности их действия и сопутствующих реплик или напоминаний. Главное заключение этого исследования состоит в том, что младенцы постоянно узнают и помнят то, что они должны знать в любое данное время. Их воспоминания не утрачены, а непрерывно обновляются, так как обучение продолжается.

Несмотря на очевидные доказательства, вера в то, что младенцы психически некомпетентны, все еще широко распространенная сегодня, задержала подтверждение наличия даже элементарных умственных способностей у младенцев. Но что еще более важно, эта вера сделала нас нечувствительными к свидетельствам более высокого восприятия, телепатической связи и тонких форм знаний, которые были продемонстрированы младенцами и описаны в этой книге.